Consideraciones finales

A partir de la introducción de las competencias docentes en educación superior (CDES), en el marco de la educación superior latinoamericana de principios del siglo XXI, y al poner especial énfasis en la enseñanza, la investigación y la transferencia, el presente estudio permite plantear las siguientes consideraciones:

• En el caso de Latinoamérica existe la obligación de revaluar la acción del docente de educación superior y, por lo tanto, es necesario proponer alternativas acordes con sus propios diagnósticos. De allí la urgencia de redefinir para su propio contexto los significados de universidad, enseñanza, investigación y transferencia, al igual que el de actuación del docente y los del docente investigador.
• Los grandes cambios en los roles del docente universitario, desde finales del siglo XX y principios del actual, confirman la necesidad urgente de fortalecer las CDES en su propuesta de desarrollar habilidades como la indagación y la formulación dentro de la formación profesional, para que los profesionales tengan las herramientas necesarias para enfrentar las demandas actuales, así como sus procesos de cambio. Para ello es de suma importancia el reconocimiento de las múltiples posibilidades operativas de las CDES. Por eso, una de sus tareas fundamentales es el desarrollo de un nuevo sujeto educado con múltiples capacidades valorativas que lo ayuden a desarrollar al máximo todas sus competencias. Así, mientras soluciona problemas estructurales dentro y fuera del espacio educativo, abogará por el entendimiento de que la enseñanza actual va más allá de la simple transmisión de saberes de manera pasiva, pues solo se manifestará como exitosa en una transformación pedagógica en la que se articule lo docente con lo investigativo de una manera simultánea.
• Es necesaria la construcción urgente de una nueva docencia, en la que el ejercicio profesional lo asuma un sujeto cultural, creativo, crítico, solidario y autosuficiente. Para ello es indispensable que se impulse la reconfiguración de la docencia y de la investigación a través de procesos en los que estén integrados de manera coherente y eficaz la enseñanza (E), la investigación (I) y la transferencia (T). En otras palabras, la universidad, en tanto productora de recursos humanos capaces para la transformación de la sociedad, centrará su accionar en competencias como la metacognición, la prospectiva, la creatividad y la innovación. Pero además, para lograr un desarrollo integral social e individual, es importante que promueva otras competencias que no solo satisfagan aspectos materiales, sino que también cultiven el espíritu y ayuden a la consecución de un estado de satisfacción personal.
• El cambio debe comenzar por casa. Para ello, todo docente deberá asumir con determinación un cambio individual radical, con su hacer pedagógico, desarrollando su propia actitud pedagógica e investigadora con suma entereza, con la conciencia plena de que lo hace para luego coadyuvar en el cambio colectivo y cualitativo de la sociedad. Comprender que de la responsabilidad de su destino individual mudará a una responsabilidad superior en la cual estarán en juego los destinos de sus educandos y, por ende, de toda una sociedad.

El en plano formativo, los docentes deberán proporcionar más preguntas que respuestas. Alejarse del mal hábito de producir mentes cautivas a dogmas y temerosas del saber polémico. Ahuyentar la tradición de la certeza y transformarla en una nueva pedagogía: la de la duda curiosa, dinámica y pensante, capaz de responder a las necesidades del medio en que se vive. Es preciso impulsar una transición desde el profesor transmisor al profesor motivador e inductor de saberes novedosos. Hay que terminar con la costumbre de transmitir conocimientos exógenos de manera acrítica:

• Hay que desarrollar una actitud investigadora en los docentes de educación superior. Para alcanzar este objetivo, es indispensable que, además de las competencias básicas de todo investigador (indagación, gestión, liderazgo, innovación y ética), desarrollen habilidades que posibiliten la visibilidad y aplicación de los productos de su investigación. Al no hacerlo, perderán todo valor sus esfuerzos y recursos utilizados, pero, además, imposibilitarán la comprobación fáctica de sus hipótesis, el diálogo polémico con pares científicos, y, sobre todo, estancarán las posibilidades de ampliar su área de estudios o la de abrir nuevas líneas investigativas.
• El presente estudio hace un llamado por un cambio de enfoque respecto a los marcos misionales de la universidad, en particular a través de la reorganización de la administración y la gestión de la nueva carrera académica, bien sea con la implementación de estrategias para la redimensión curricular o, de forma paralela, con estrategias que aumenten de modo cualitativo la formación docente. En ese orden, la llamada tercera misión de la universidad, entendida aquí como su capacidad para transferir el conocimiento que produce para alcanzar el mayor impacto en su propio hábitat, se realizará mediante dispositivos que interactúen con otros entes y participantes sociales.
• Por lo anterior, es muy importante el distanciamiento del autismo institucional, manifiesto en la mayoría de universidades latinoamericanas. Para ello es indispensable la transformación de instituciones endogámicas y autorreferenciales, bajo la tradición de una disciplinariedad incomunicada, a cargo de entidades abiertas al saber externo y extracurricular, que asuman la nueva dinámica educativa que confronta el intercambio activo de saberes, a través de diálogos inter, multi y transdisciplinarios. Y, por supuesto, bajo el colofón de que la interdisciplinariedad por sí sola no conduce al desarrollo de competencias investigativas y de transferencia, pues esa práctica solo sucederá en universidades en las que el vínculo social sea directo y su interés principal de transferencia de conocimiento esté encaminado a la mejora de las condiciones económicas de la población en la que se encuentra inmersa.
• Es imperiosa la necesidad de formar educandos que piensen por sí mismos y produzcan conocimiento que tenga impacto positivo en su propio hábitat. Por eso tienen que abrir en sus aulas la posibilidad del intercambio lúcido de inquietudes; cultivar la costumbre de la argumentación y del debate en clase; proporcionar los métodos que conduzcan a la inquietud de que toda observación motiva interrogantes que lleven a la formulación de hipótesis; compartir ideas y conceptos para posibilitar inquietudes, para que sean probados frente a la realidad circundante e inmediata de sus estudiantes, no para ser aprendidos de memoria.
• Existe la urgencia de ampliar la tríada universidad-Estado-empresa para la gestión y transferencia eficaz de conocimientos y tecnologías. Para ese efecto, hay que desarrollar competencias docentes que faciliten la identificación de colaboradores eficaces y prácticos, que ejecuten proyectos transferibles entre las tres instancias, con la suficiente viabilidad y operatividad, pero que además intervengan de manera activa en la localización y motivación de los clientes.

Referencias

Acosta, J. (2006). Economía y educación: la formación del capital humano en Colombia. Revista de Educação PUC-Campinas, (20), 55-63. Recuperado de http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/221/204

Acosta, J. (2011). Prácticas de productividad en la escuela colombiana, 1960-2004. Magistro, 5(10), 17-32. doi: http://dx.doi.org/10.15332/s2011-8643.2011.0010.01

Ahumada B. (1998). El modelo neoliberal y su impacto en la sociedad colombiana. Bogotá: El Áncora.

Alcorta, F. y Martinian, M. (2004). La comunicación institucional, una herramienta estratégica. Asunción: Centro de Comunicaciones.

Alonso, L. (2005). La era del consumo. Madrid: Siglo XXI.

Ávila, R. (1998). Organización y gestión de la investigación en la universidad. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

Azcuy, L., Nápoles, E., Infantes, L., Rivero, M. y Ramírez, R. (2004). Algunas consideraciones teóricas acerca de la enseñanza problémica. Revista Humanidades Médicas, 4(1).

Ballantine, J. (1997). The sociology of education. A systematic analysis. New Jersey: Prentice Hall.

Barberá, P. y Arregui, J. (2011). Naturaleza e influencia de los think tanks en el proceso político de España. Barcelona: Institut de Ciènces Polítiques i Socials. Recuperado de http://www.icps.cat/archivos/Workingpapers/wp292.pdf?noga=1

Barbero, J. M. (1999). Los ejercicios del ver: hegemonía audiovisual y ficción televisiva. Barcelona: Gedisa.

Barrientos, E. (Comp.). (2008). Didáctica de la educación superior I. Lima: Universidad Mayor de San Marcos, Facultad de Educación. ­Recuperado de http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/descargas/didactica.pdf

Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida. México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.

Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio de educación superior. Madrid: Narcea.

Bell, D. (1970). El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madrid: Alianza.

Beck, U. (2003). ¿Qué es la globalización?: falacias del globalismo. Madrid: Paidós Ibérica.

Beraza, J. y Rodríguez, A. (2007). La evolución de la misión de la Universidad. Revista de Dirección y Administración de Empresas, (14), 25-56. Recuperado de http://www.ehu.eus/ojs/index.php/rdae/article/view/11424/10524

Blinder, A. (1979). Economic policy and the great stagflation. Nueva York: Academic Press.

Bou Pérez, J. (2009). Coaching para docentes [e-book]. Alicante: Club Universitario.

Bourdieu, P. (1994). El campo científico. Redes: Revista de Estudios Sociales de la Ciencia (1).

Bown, C. (2009). The global resort to antidumping, safeguards and other trade remedies amidst the economic crisis. Washington D. C.: World Bank Policy.

Bueno, E. y Casani, F. (2007). La tercera misión de la Universidad. Enfoques e indicadores básicos para su evaluación. Revista de Economía Industrial, (366), 43-59.

Caamaño, A. (2012). La investigación escolar es la que mejor integra el aprendizaje de los diferentes procedimientos científicos. En E. Pedrinaci (Coord.), 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona: Grao.

Campos, N. (2003). El docente investigador: su génesis teórica y sus rasgos. Revista Educación, 27(2).

Carr, W. y Kemmis, S. (1998). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Castells, M. (1995). La ciudad informacional. Tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza.

Castells, M. (1999). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La sociedad red. México D. F.: Siglo XXI.

Castro, F. (2003). El proceso de investigación y su esquema de elaboración. Caracas: Uyapar.

Centro de Gestión Tecnológica Industrial (2005). Manual de transferencia y adquisición de tecnologías sostenibles. San José de Costa Rica: Autor. Recuperado de http://www.cnpml.org.pa/images/nosotros/centro-de-información/manualtt.pdf

Chang, G. (2010). El modelo de la triple hélice como un medio para la vinculación entre la universidad y empresa. Revista Nacional de administración, 1(1), 85-94.

Chevellard, Y. (1997), La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires: Aique.

Chomsky, N. (1995), El programa minimalista. Madrid: Alianza.

Chomsky, N. (2000). La quinta libertad: intervención de los Estados Unidos en América Central y la lucha por la paz. Barcelona: Booket.

Cogollo, N. (2011, 24-26 de octubre). Reflexiones en torno a la pedagogía problémica en la docencia universitaria. Ponencia presentada en el IV Congreso Nacional por una Educación de Calidad, Cartagena de Indias, Colombia.

Colás, P. (2001). Educación e investigación en la sociedad del conocimiento: enfoques emergentes. Revista de Investigación Educativa, 19(2).

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar para la ciudadanía ¡sí es posible! (Guía n.o 6). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Educación superior. Boletín informativo. Recuperado de: http://menweb.mineducacion.gov.co/men/educacion_superior/numero_07/media/ES7_web.pdf

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008a). Articulación de la educación con el mundo productivo (Guía n.o 21). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008b). Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! (Guía n.o 30). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). (2011). Indicadores de transferencia de conocimiento. Una propuesta de medida de la cooperación entre universidad y empresa. Córdoba: Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto de Estudios Sociales Avanzados.

Coriat, B. (1996). El taller y el robot: ensayos sobre el fordismo y la producción en masa en la era de la electrónica. México, D. C.: Siglo XXI.

Coriat, B. (2003). El taller y el cronómetro. Bogotá: Siglo XXI.

Cortina, A. (2000). Ética de la empresa: claves para una nueva cultura empresarial. Madrid: Trotta.

Dahrendorf, R. (1970). Clases sociales y su conflicto en la sociedad industrial. Madrid: Rialp.

Damián, M. y Ramírez, B. (2008). Dependencia científica y tecnologías campesinas. Economía y Sociedad, 14(21), 59-76.

Dellors, J. (1999). La educación encierra un tesoro. París: Unesco.

De la Garza, E. (1999). Epistemología de las teorías sobre modelos de producción. Los retos teóricos de los estudios del trabajo hacia el siglo XXI. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, El Colegio de México, Universidad Autónoma Metropolitana.

Díaz, A. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2) Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html

Domingo, C. (2004). La sociedad flexible. Mérida: Universidad de los Andes.

Drucker, P. (1963). Managing for business effectiveness. Boston, MA: Harvard University.

Drucker, P. (1999). La sociedad postcapitalista. Buenos Aires: Sudamericana.

Eckstein, O. (1979). The great recession. Amsterdam: North-Holland.

El Espectador (2011, 26 de agosto). Colombia tiene 46,1 millones de líneas de telefonía celular. Recuperado de http://www.elespectador.com/tecnologia/articulo-294636-colombia-tiene-461-millones-de-lineas-de-telefonia-celular

El Espectador. (2012, 12 de junio). Deserción en la U. no baja. Recuperado de http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-352736-desercion-u-no-baja

Etzkowizt, H. (2002). La triple hélice: universalidad, industria y gobierno. Implicaciones para las políticas y la evaluación. Estocolmo: Sister.

Etzkowitz, H. y Leydesdorff, L. (1966). Universities and the global knowledge economy. A triple helix of university-industry-government relations. Londres y Washington: Cassel Academic.

Fanfani, T. (1993). Del intelectual orgánico al analista simbólico. Ponencia presentada en el Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, Guanajuato, México.

Flores, A. y Barrón, E. (julio-diciembre de 2012). El docente facilitador como generador de calidad. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, (09). Recuperado de file:///C:/Users/marioramirez/Downloads/74-286-1-PB.pdf

Foucault, M. (1970), La arqueología del saber. México D. F.: Siglo XXI.

Fournies, F. (2000). Coaching for improved work performance. Nueva York: McGraw Hill.

Fundación de la Red del Commonwealth de Tecnología de la Información para el Desarrollo (Comnet-It). (2000). Estudio mundial sobre el ejercicio del gobierno en línea. París: Unesco.

Galindo, J., Sanz, P. y De Benito, J. J. (2011). La gestión y transferencia del conocimiento en el ámbito de la tercera misión de la universidad. En Actas del 12 Congreso de Economía de Castilla y León. Recuperado de https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjg5L_al-zPAhWPdSYKHb0pBkoQFggkMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.jcyl.es%2Fweb%2Fjcyl%2Fbinarios%2F553%2F375%2FLa_gestion_y_transferencia_del_conocimiento.pdf%3Fblobheader%3Dapplication%252Fpdf%253Bcharset%253DUTF8%26blobheadername1%3DCache-Control%26blobheadername2%3DExpires%26blobheadername3%3D&usg=AFQjCNFUer02UMWqIfa5fxp0y47tRyRBBg&sig2=vvAKKG098EHO8XDOxLbS5w&bvm=bv.136499718,d.eWE

García, A. y Guerreo, R. (2011). Aprendizaje basado en problemas, proyectos globales y web social. En Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. La Habana: Clacso-Cuba.

García, G. (2007). La docencia universitaria en la perspectiva de la sociedad del conocimiento. Nuevos contextos, exigencias y desafíos. Revista Educación y Desarrollo Social, (1), 13.

García Márquez, G. (2008). El cataclismo de Damocles. TEPYS. Textos de Economía, Paz y Seguridad, 1(3). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tepys/03/ggm.htm

Gómez, J. (2011). El concepto de universidad desde la visión de educación superior. Ponencia presentada en el Simposio de Investigación Educación Superior USTA, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia.

Gómez, M. (julio-diciembre de 2005). La transposición didáctica: historia de un concepto. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1(1).

Gros, B. (2007). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Recuperado de http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/begona-gros-la-construccion-del-conocimiento-en-la-red.pdf

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.

Jiménez, J. (2013). La universidad. Una lectura desde la tradición. En O. Elizalde y M. Molano, Cátedra lasallista. Bogotá: Unisalle.

Jiménez, W. G. (2011). Relación universidad-Estado: una sinergia que construye nación. Revista Universidad de La Salle, (56), 65-75.

Kagan, B., Fatih, M. y Tan, M. (2006). Development and validation of a multiple format test of science process skills. International Education Journal, 7(7), 142-146. 

Klafki, W. (1985). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim y Basel: Beltz Verlag.

Klimovsky, G. (1997) Las desventuras del conocimiento científico: una introducción a la epistemología. Buenos Aires: A-Z.

Knight, P. (2006). El profesorado de educación superior: formación para la excelencia, Madrid: Narcea.

Kohlberg, L. (1992). Psicología del desarrollo moral. Barcelona: Desclee de Brouwer.

Lakatos, I. (1993). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: Alianza.

Lazzarato, M. (2001). Trabajo inmaterial. Formas de vida y producción de subjetividad. Río de Janeiro: DP&A.

Longwe, S. H., Clarke, R. (1994). Women’s equality and empowerment framework. Nueva York: Unicef.

Lyotard, J. (1992). La condición posmoderna: informe del saber. Madrid: Cátedra.

Masifern, E. (2002). Estrategia en tiempos de incertidumbre y tiempos de crisis. Revista de Antiguos Alumnos, (88), 13-18.

Mattelart, A. (2002). Historia de la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.

Max-Neef, M. (1998). Desarrollo a escala humana. Conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones. Barcelona: Icaria.

Merchán Hernández, C. (2012). Las relaciones universidad-empresa en los sistemas regionales de innovación: análisis de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Consejo Económico y Social de Andalucía.

Ministerio Ambiental y de Desarrollo Sostenible. (2011). Agenda intersectorial de Educación Ambiental y Comunicación (2010-2014). Recuperado de http://wsp.presidencia.gov.co/Documents/agendaIntersectorial.pdf

Molina, M. (2008). Introducción al estudio de la universidad en Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 4(1), 129-142. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134115209009

Morales, J. (2010). Estrategia y planificación estratégica en tiempos de incertidumbre. Harvard Business Review, (186), 62-69.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Unesco.

Ocampo, J., Palacios, M. I., y Reyes, R. (1998). Los fracasos de la transferencia de tecnología agrícola. Recuperado de: http://www.ocyt.org.co/esocite/Ponencias_ESOCITEPDF/CIV2MEX058.pdf

Obiols, M. y Giner, A. (2011). El modelo educativo de Bolonia y competencias docentes. Aportaciones desde el coaching educativo. Recuperado de http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3726/321.pdf?sequence=1

Ohno, T. (1997). O sistema Toyota de produção: além da produção em larga escala. Porto Alegre: Artes Médicas. [Traducción de Cristina Schumacher]

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (1994). Manual de estadísticas de patentes de la OCDE. París: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Palella, S. y Martins, F. (2004). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas: Fedupel.

Pentón, A., Patrón, A., Hernández, M. y Rodríguez, Y. (2012). Elementos teóricos de la enseñanza problémica. Gaceta Médica Espirituana, 14(1). Recuperado de http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.14.(1)_11/p11.html

Perafán, G. y Audriz, A. (2002). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, Colciencias.

Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor.

Piore, M. (1993). La segunda ruptura industrial. Madrid: Alianza.

Popper, K. (1967). Tolerancia y responsabilidad intelectual. Recuperado de http://d.yimg.com/kq/groups/9509988/1683691468/name/Karl+Popper.pdf

Popper, K. (1982). Tolerancia y responsabilidad intelectual. Ponencia pronunciada en el Ciclo de Conversaciones sobre Tolerancia, Universidad de Viena, Viena, Austria.

Quah, D. (13 de junio de 2000). The weightless knowledge economy. Ponencia presentada en el Asia-Europe Young Leaders Symposium IV, Limerick, Irlanda.

Quintar, E. (2007). Universidad, producción de conocimiento y formación en América Latina. Revista Polis, (8). Recuperado de https://polis.revues.org/4096?lang=fr

Reyes, E. Á. (2011). Universidad y empresa: acercamientos y diferencias. Revista Universidad de La Salle, (56), 33-63. Recuperado de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/3/3

Research2Guidance. (2011). Mobile health market report 2011-2016. Recuperado de http://www.research2guidance.com/500m-people-will-be-using-healthcare-mobile-applications-in-2015/

Ritzer, G. (1993). Teoría sociológica contemporánea. México, D. C.: McGraw Hill.

Rodríguez, R. y Correa, G. (2011). Universidad de tercera generación: articulación. Revista Universidad de La Salle, (56), 87-105. Recuperado de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/514

Rojas, M. (1999). Universidad iberoamericana: globalización e identidad. Mérida: Centro Extremeño de Estudios y Cooperación Iberoaméricanos.

Rojas, M., Garzón, R., Del Riesgo, L., Pinzón, M., Salamanca, A. y Pabón, L. (Septiembre de 2009). Estrategias pedagógicas como herramienta educativa: la tutoría y el proceso formativo de los estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación, 3(50), 16. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3007Rojas.pdf

Romero, C. (2011). El constructivismo cibernético como metateoría educativa: aportaciones al estudio y regulación de los procesos enseñanza y aprendizaje. Revista Universidad de Salamanca, (3). Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013021.pdf

Royó, S. (2007, abril). Postmodernidad y deconstrucción: el ámbito de la espectralidad. Psikeba. Revista de Psicoanálisis y Estudios Culturales, 2(4). Recuperado de http://www.psikeba.com.ar/articulos/SR_posmodernidad_espectralidad.htm

Rupert, M., Rapkin, D. (1985). The erosion of U. S. leadership capabilities. En P. M. Johnson y W. R. Thompson (Eds.), Rhythms in politics and economics (pp. 155-180). Nueva York: Praeger.

Sacristán, G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Salazar, C. (2012, 30 de octubre-2 de noviembre). Los think tanks: laboratorios para fortalecer la calidad de la administración pública. Ponencia presentada en el XVII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y la Administración Pública, Cartagena de Indias, Colombia.

Sánchez, G. (2010). La producción del conocimiento científico tecnológico en América Latina. En G. Campos, F. Piñero y S. Figueroa (coords.), Transformaciones recientes de las universidades latinoamericanas. Agendas y actores en la producción del conocimiento (pp. 3-27). Buenos Aires: Universidad Nacional del Centro de Buenos Aires.

Schomburg, H. (2004). Manual para estudios de seguimiento de graduados universitarios. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-136797_pdf.pdf

Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.

Sen, A. (2010). Desarrollo y libertad. Buenos Aires: Planeta.

Senneth, R. (2003). El respeto: sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad. Buenos Aires: Anagrama.

Senneth, R. (2006). La corrosión del carácter: las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Buenos Aires: Anagrama.

Silberglitt, R., Antón, P., Howell, D. y Wong, A. (2006). The global technology revolution 2020: In-depth analyses. Santa Monica: Rand Corporation.

Solbes, J., Montserrat, R., Furió, C. (2007). El desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones de la enseñanza. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, (21), 91-117.

Soto, R., Castaños, H., García, O., Parra, P., Espinoza, J. y Vázques, J. (2007). Vinculación universidad-empresa-Estado en la realidad actual de la ­industria farmacéutica mexicana. Edusfarm: Revista d’educació Superior en Farmàcia, (2). Recuperado de http://www.publicacions.ub.edu/revistes/edusfarm2/documentos/125.pdf

Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. Barcelona: Morata.

Stenhouse, L. (2004). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Torres, J. y Montero, A. (1993). ¿Del fordismo al toyotismo? Cuadernos de Ciencias Económicas y Empresariales, (24).

Touraine, A. (1971). La sociedad postindustrial. Barcelona: Ariel.

Tünnermann, C. (2003). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI. México D. F.: Udual.

Vallejo, R. y Govea, M. (2011). Responsabilidad social e investigación: retos de la universidad del siglo XXI. Telos, 13(2).

Vattimo, G. (1994). En torno a la posmodernidad. Barcelona: Anthropos.

Vercellone, C. (2004). Las políticas de desarrollo en tiempos del capitalismo cognitivo. En Capitalismo cognitivo, propiedad intelectual y creación colectiva. Madrid: Traficantes de sueños. Recuperado de http://sindominio.net/traficantes/editorial/capitalismocognitivo.htm

Vergara, J. (2004). La economía digital y el management. Revista Escuela de Administración de Negocios, (50), 55-63.

Weber, M. (2003). ¿Qué es la burocracia? s. l.: Libros Tauro. Recuperado de http://www.ucema.edu.ar/u/ame/Weber_burocracia.pdf

Wionczek, M. (1976). Transferencia de tecnología. ¿Qué desean los países en desarrollo? Revista Nueva Sociedad, (24), 64.

Xibillé, J. (Enero de 2000). La metrópolis finisecular como espectáculo. Revista de estudios Sociales (5). Recuperado de http://res.uniandes.edu.co/view.php/109/view.php

Zabalza, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and middle school. Developmental Review, 27(2), 172-223.

Capítulo 1
Demandas sociales a las universidades contemporáneas