reading

Innovación y prácticas pedagógicas en la educación superior. Perspectivas teóricas, investigación y experiencias

Este libro reúne reflexiones, experiencias e investigaciones alrededor de las prácticas educativas; los factores que las impactan, los retos de la gestión educativa y las oportunidades de innovación en las prácticas pedagógicas universitarias. Presenta perspectivas teóricas, avances basados en investigación educativa y experiencias que iluminan la comprensión de los distintos componentes que integran la innovación de las prácticas pedagógicas universitarias, desde las políticas institucionales hasta prácticas docentes y el ambiente educativo. Este texto constituye un aporte a la documentación y a las discusiones teóricas sobre los horizontes de la enseñanza y el aprendizaje en educación superior en Colombia y América Latina.

Palabras clave: Educación superior, pedagogía, innovaciones educativas, investigación, educación América Latina, educación Colombia.

Innovation and pedagogical practices in higher education. Theoretical perspectives, research, and experiences

This book brings together reflections, experiences, and research on educational practices, factors that impact them, the challenges of educational management, and opportunities for innovation in pedagogical practices at the university. It presents theoretical perspectives, progress based on educational research, and experiences that illustrate a thorough understanding of the different components involved in the innovation of pedagogical practices at the university, from institutional policies to teaching practices and the educational environment. This text is an important contribution to the studies and theoretical discussions on the horizons of teaching and learning in higher education in Colombia and Latin America.

Keywords: Higher education, pedagogy, educational innovations, research, education in Latin America, education in Colombia.

Innovación y prácticas pedagógicas en la educación superior: perspectivas teóricas, investigación y experiencias / Lina Trigos-Carrillo, Claudia Inés Carreño, Clara Inés García, Inéride Álvarez; editoras académicas, [y otros]. -- Bogotá: Editorial Universidad del Rosario, 2017.

xviii, 156 páginas.

Incluye referencias bibliográficas.

Educación superior -- Investigación / Pedagogía / Innovaciones educativas -- Colombia / Ambiente educativo / I. Trigos-Carrillo, Lina/ II. Carreño, Claudia Inés/ III. García, Clara Inés / IV. Álvarez, Inéride / V. Bayona González, Claudia Carolina / VI. Bernal Castro, Carol Andrea / VII. Hernández Jaramillo, Janeth / VIII. Aldana de Conde, Graciela / IX. Aldana Vargas, María Fernanda / X. Vergel, John / XI. Ospina Maldonado, Vladimir / XII. Ortiz Fonseca, Martha / XIII. Álvarez Otero, Beatriz /XIV. Quintero, Gustavo A. / XV. Álvarez Suescún, Inéride / XVI. Farías Martínez, Gabriela María / XVII. Padilla-Muñoz, Andrea / XVIII. Perdomo, Camilo / XIX. Universidad del Rosario / XX. Título. / XXI. Serie.

378.1 SCDD 20

Catalogación en la fuente -- Universidad del Rosario. CRAI

LAC diciembre 11 de 2017

Agradecimientos

Agradecemos de manera especial a los profesores y profesoras: su hacer pedagógico y reflexividad son fundamentales en la construcción y fortalecimiento de la educación superior. A los administradores educativos, que además han sido o son profesores, también gracias por comprender y dinamizar los procesos, permitiendo que la pedagogía y la innovación tengan lugar en la Universidad. A las editoras y a los autores de cada uno de los capítulos, un especial agradecimiento por compartir sus experiencias, investigaciones y reflexiones, y por confiar en este proyecto que hoy presentamos.

Y a Nohora Pabón por haber sido y seguir siendo luz e inspiración para todos los que trabajamos por una mejor educación.

Introducción

Este libro se publica en conmemoración de los cinco años de la creación del Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad del Rosario (CEA-UR) bajo la dirección de Nohora Pabón Fernández. La visión inicial del CEA-UR fue la de transformar las prácticas docentes universitarias para el mejoramiento de la docencia y el aprendizaje. Con este horizonte, el CEA-UR tiene como misión “el mejoramiento continuo y la búsqueda de la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del estudio, la formación y la investigación en el campo de la educación y la pedagogía” (CEA-UR, página de internet). En coherencia con este propósito, este libro presenta perspectivas teóricas, avances basados en investigación educativa y experiencias que iluminan la comprensión de los distintos componentes que integran la innovación de las prácticas pedagógicas universitarias, desde las políticas institucionales hasta prácticas docentes y el ambiente educativo.

La perspectiva que asumimos los editores y autores del libro se basa en una concepción multifacética y compleja de la enseñanza y de los roles de quienes enseñan en educación superior (Fry, Ketteridge & Marshall, 2008). Esta complejidad incluye la comprensión de los diferentes factores que afectan las prácticas educativas, tales como el ambiente educativo (como lo abordan Vergel, Ospina, Ortiz, Álvarez y Quintero en el capítulo cinco), las tecnologías de información y comunicación (como lo presentan Álvarez y García en el capítulo seis), los contextos socioculturales y políticos (como lo proponen Trigos-Carrillo en el primer capítulo y Bayona, Bernal y Hernández en el capítulo dos), la diversidad (como lo aborda Padilla-Muñoz en el capítulo ocho), la necesidad de innovación social y pedagógica (como lo indican Aldana de Conde y Aldana Vargas en el capítulo tres y Álvarez y García en el capítulo seis), y la gestión educativa (como lo presenta Farías en el capítulo siete). Esta perspectiva también contempla que los docentes encargados de la enseñanza universitaria requieren de preparación profesional para la enseñanza, pues no todos han sido formados para esta labor, aunque es una misión fundamental de la universidad (Fry, Ketteridge & Marshall, 2008) (razón por la cual el capítulo cuarto Carreño lo dedica al desarrollo profesoral).

Los temas que encuentran mayor convergencia en este libro son la transformación de las prácticas pedagógicas y la innovación a nivel universitario. Esto puede responder a varias razones. Primero, la educación superior está cambiando a un ritmo acelerado para ajustarse a las nuevas demandas locales y globales (Fry, Ketteridge & Marshall, 2008). Por un lado, las exigencias producto de la internacionalización de la educación en la región no solo en términos de movilidad, sino desde una perspectiva comprehensiva (Trigos-Carrillo, 2016), requieren de mayor flexibilidad en los currículos pero también mayor transferencia y compatibilidad entre instituciones (Beneitone et al., 2007) para la conformación de “un espacio de educación superior” en América Latina y el Caribe (Carvalho, 2010). Por otro lado, el reconocimiento de la diversidad local y el compromiso con la identidad y los problemas sociales de la región también supone la preparación de profesionales con habilidades muy específicas (incluyendo las habilidades interculturales) y la producción de conocimiento contextualizado (Carvalho, 2010; Trigos-Carrillo, 2016).

Segundo, los cambios que se dan como producto de las tecnologías de información y comunicación imponen ajustes significativos y generan una nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza (Monereo & Pozo, 2003). El cambio de paradigma de un sistema bancario de la enseñanza, en términos de Freire (1970), a uno en el que “se transfiere la gestión de los estudios y el aprendizaje a los propios estudiantes” (Perinat, 2004) requiere cambios en las formas en las que se diseña y se imparte la docencia en educación superior. Esto se suma a los cambios en las arquitecturas disciplinares y en las formas en las que se produce conocimiento en la actualidad. Los capítulos de este libro reconocen y responden a estos cambios en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.

Esta publicación está dirigida a investigadores, académicos, profesores, administradores y directivos de instituciones de educación superior, en especial, a aquellos interesados en el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje universitario y que consideran fundamental la integración de la docencia, la investigación y la extensión como pilares de la función social de la universidad. En particular, será de utilidad para los profesionales a cargo del diseño de programas relacionados con el mejoramiento de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo profesoral a nivel de educación superior, y a profesores interesados en innovar su quehacer docente. Algunas de las preguntas que guiaron los capítulos de este libro son: ¿Cómo se puede preparar la universidad para mejorar su función educativa y apoyar el complejo rol del profesor universitario? ¿Qué significa innovar en educación superior? ¿Cómo la investigación educativa puede informar las decisiones sobre las políticas y las prácticas pedagógicas universitarias? ¿Qué perspectivas teóricas contemporáneas responden mejor a los retos que propone formar profesionales en la actualidad?

Este libro está organizado en dos partes y cuenta con ocho capítulos. La primera parte, “Perspectivas teóricas sobre la innovación, la investigación en educación y el desarrollo profesoral universitario”, presenta cuatro capítulos en los que se aborda y propone diferentes perspectivas teóricas para entender el rol de la docencia, la innovación pedagógica y la investigación educativa en el ámbito de la educación superior contemporánea. En esta primera parte, en su conjunto y de manera individual, los capítulos ofrecen perspectivas relevantes para atender a los problemas sobre el desarrollo profesoral universitario y las implicaciones que conlleva formarse para enseñar en educación superior; sobre las prácticas pedagógicas y la necesidad de innovación, no solo en el aula sino también en relación con el entorno; y la investigación educativa que impacte las políticas y prácticas en la docencia universitaria.

En el primer capítulo, “El Centro de Enseñanza y Aprendizaje y los retos de la investigación en lectura y escritura en educación superior en Latinoamérica”, Trigos-Carrillo aborda desde una perspectiva crítico-sociocultural algunos horizontes de investigación sobre la lectura y escritura, campo conocido como literacidad, en la educación superior en Latinoamérica. Este capítulo conecta la perspectiva teórica crítico-sociocultural en educación con el rol de los Centros de Enseñanza y Aprendizaje en las universidades de investigación que también se caracterizan por la excelencia en docencia. En el segundo capítulo, “Innovación universitaria para la inclusión”, Bayona, Bernal y Hernández presentan el marco teórico de la innovación para la inclusión a nivel universitario desde el análisis de caso de la Universidad del Rosario. Las autoras discuten cómo la apropiación social del conocimiento es el fundamento de cualquier innovación que se genere desde la universidad y cómo la universidad como agente social se puede preparar para generar de forma sistemática innovación social para la inclusión. En estos dos primeros capítulos sobresale la importancia de la transformación en los marcos teóricos sobre los que opera y se organiza la universidad y cómo la diversidad propone retos a distintos niveles. En el tercer capítulo, “La innovación pedagógica en educación superior”, las autoras Aldana de Conde y Aldana Vargas analizan la importancia de la innovación pedagógica en la educación superior y proponen algunas alternativas para innovar las prácticas pedagógicas universitarias desde la incorporación de teorías y conceptos sobre la creatividad y la tecnología. En el capítulo final de la primera parte del libro, “Repensando el desarrollo profesoral en la universidad”, Carreño presenta una propuesta teórica para reformular la formación profesoral desde la perspectiva del profesor. A partir de la experiencia en el rediseño de las estrategias de desarrollo profesoral llevado a cabo entre 2014 y 2016 en la Universidad del Rosario, la autora propone unos lineamientos para innovar las propuestas de formación profesoral universitaria.

La segunda parte del libro, “Investigación y experiencias sobre la innovación y el desarrollo profesoral universitario”, cuenta con cuatro capítulos en los que los autores presentan resultados de investigaciones educativas en educación superior o experiencias significativas de aula. En el capítulo cinco, “La evaluación del ambiente educativo en la reforma curricular de Medicina de la Universidad del Rosario mediante el DREEM”, los autores Vergel, Ospina, Ortiz, Álvarez y Quintero presentan los resultados de una investigación en educación médica en la que abordan cómo el ambiente educativo influye en el desempeño académico de los estudiantes. Las transformaciones en el ambiente académico del programa de Medicina de la Universidad del Rosario que se reportan en esta investigación son un ejemplo de cómo las reformas curriculares afectan el desempeño académico de los estudiantes de manera concreta. Además, presentan un instrumento de evaluación que puede ser usado en otros contextos de educación superior para medir las percepciones en relación con los ambientes educativos. En el capítulo seis, “En la ruta de la innovación pedagógica. Una lectura desde la experiencia del Fondo de Innovación Pedagógica de la Universidad del Rosario”, Álvarez y García presentan un análisis de las innovaciones pedagógicas que se han gestado en la Universidad del Rosario en los últimos años a través del incentivo del Fondo de Innovación Pedagógica, creado en 2006 para apoyar proyectos de innovación pedagógica universitaria. En este estudio, se da una mirada a la innovación en la docencia universitaria que se origina como producto de la implementación de una política específica para tal objetivo y puede servir de guía para instituciones interesadas en el tema y para docentes que quieran innovar sus prácticas pedagógicas. Este estudio, en conjunto con otros capítulos del libro, evidencian cómo la transformación de las políticas institucionales relacionadas con un modelo de pedagogías activas centradas en el estudiante y en el desarrollo de competencias genera un cambio en la cultura institucional, en las iniciativas por parte de investigadores y docentes, en las prácticas docentes y en las estructuras curriculares. En el capítulo siete, “Gestión para la innovación educativa. ¿Cómo los procesos administrativos apoyan o dificultan la innovación?”, Farías hace un análisis sobre cómo la gestión administrativa puede facilitar la implementación de innovación educativa. Este estudio, realizado en siete instituciones de educación superior y media superior en México, Colombia y Perú, ofrece lineamientos claves para entender cómo la gestión educativa influye en la innovación pedagógica. En particular, la autora aborda las percepciones de los directivos, profesores y alumnos sobre las prácticas de gestión y de innovación educativa. Finalmente, en el capítulo ocho, “Implementación de estrategias pedagógicas para la enseñanza del ‘Seminario de Discapacidad y Derechos Humanos’ en la Facultad de Jurisprudencia”, Padilla-Muñoz documenta la experiencia en la creación e implementación colectiva de estrategias pedagógicas orientadas a avanzar un campo interdisciplinar: la discapacidad y el derecho. Este capítulo constituye un claro ejemplo de cómo las innovaciones en investigación en un área interdisciplinar se pueden abordar en el aula universitaria con el fin de generar aprendizaje relevante y significativo para distintas áreas del conocimiento a través del núcleo de diversificación.

Este libro constituye un aporte a la documentación y a las discusiones teóricas sobre los horizontes de la enseñanza y el aprendizaje en educación superior en Colombia y América Latina. En particular, las contribuciones teóricas e investigativas presentadas en este libro se enmarcan en la innovación de prácticas pedagógicas a partir de la investigación educativa y las experiencias significativas que hemos compilado en este volumen.

Referencias

Beneitone, P. E., César, G., Julia, M., Maida Marty, S., & Gabriela, W. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final. Proyecto Tuning, América Latina 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto.

Carvalho, J. R. (2010). Construcción de un espacio de educación superior latinoamericano. La universidad latinoamericana a discusión. Caracas: Unesco-Iesalc.

CEA-UR (2017). ¿Quiénes somos? Centro de Enseñanza y Aprendizaje-Universidad del Rosario. Recuperado de http://www.urosario.edu.co/CEA/Quienes-somos/

Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (2008). A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice. Londres: Routledge.

Monereo, C., & Pozo, J. I. (2003). La cultura educativa en la universidad: nuevos retos para profesores y alumnos. En C. Monereo y J. I. Pozo (Coords.), La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía (pp. 15-30). España: Síntesis. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=2787

Perinat, A. (2004). Temas de educación. Conocimiento y educación superior: nuevos horizontes para la universidad del siglo XXI. Barcelona: Paidós.

Trigos-Carrillo, L. (2016). La internacionalización como estrategia de formación en la educación superior. En La internacionalización como estrategia de formación en la educación superior: sistematización de experiencias y buenas prácticas de docentes universitarios (pp. 5-20). Foro Internacional de Innovación Docente 2014. México: Red Innova-Cesal.

Parte I

PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE
LA INNOVACIÓN, LA INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESORAL UNIVERSITARIO

Capítulo 1
El Centro de Enseñanza y Aprendizaje
y los retos de la investigación en lectura
y escritura en educación superior
en Latinoamérica

*Trabaja como investigadora en estancia posdoctoral en el Campus Writing Program de la Universidad de Missouri, Columbia, en Estados Unidos. Desde 2006 hasta 2011 estuvo vinculada a la Universidad del Rosario como coordinadora de los programas de Fortalecimiento Académico y Estudios Universitarios de la Escuela de Ciencias Humanas y desde el año 2010 participó con Nohora Pabón en el diseño y creación del Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad del Rosario (cea-ur). Está vinculada al grupo de investigación “Educación y Desarrollo” de la Universidad del Rosario. Correo electrónico: trigoscarrillol@missouri.edu

Este capítulo presenta un marco teórico para la investigación de las prácticas de la lectura y escritura en educación superior desde una perspectiva crítico-sociocultural y propone algunos horizontes de investigación guiados por esta perspectiva. Así mismo, hace una reflexión sobre el potencial rol de los centros de enseñanza y aprendizaje en el apoyo de la investigación sobre educación universitaria en Latinoamérica.

Palabras clave: Centros de Enseñanza y Aprendizaje, literacidad, escritura a través del currículo, perspectiva crítico sociocultural, educación superior.

Lorena sale todos los días a estudiar muy temprano. Ella vive en un barrio al sur de Bogotá y viaja más de hora y media para llegar a la universidad. Allí recibe asistencia alimentaria. Muchas veces esa es su única comida, porque sin el apoyo de su madre, los ahorros del trabajo temporal de vacaciones son el único recurso con el que cuenta para vivir. El estrés que producen el hambre constante, la falta de dinero y la inseguridad en la ciudad son barreras que Lorena debe enfrentar todos los días. Sus maestros notan que a veces se le ve de mal genio en clases y su escritura no es de muy buena calidad. Muy poco saben ellos de Lorena. A ella le gusta leer y escribir, pero el semestre pasado perdió una asignatura porque no alcanzó el estándar que debían tener sus trabajos escritos. Lorena no sabe cómo mejorar su escritura y desconoce qué otros recursos podría utilizar. En su familia nadie más ha asistido a la universidad. Ella teme que, si no mejora, no va a poder continuar con éxito su carrera. Le preocupa porque del estudio depende que ella y su familia salgan de la pobreza. Lorena no sabe qué hacer1.

Los Centros de Enseñanza y Aprendizaje (CEA)

Sirviendo como vicerrectora de la Universidad del Rosario, Nohora Pabón Fernández reunió en el año 2010 a un selecto grupo de profesionales y expertos en educación superior para diseñar la creación de un centro que cumpliera el propósito de apoyar la enseñanza y el aprendizaje a nivel universitario. Su objetivo era mejorar la enseñanza a través del fortalecimiento e innovación de la docencia universitaria. Este objetivo estaba guiado por los avances en investigación educativa a nivel local e internacional.

En particular, la idea de la creación del centro estaba fundada en los avances de los Centros para la Enseñanza y el Aprendizaje (CEA, por sus siglas en español)2 que apoyan el trabajo docente en universidades de investigación desde la década de los años setenta con el propósito de que profesores expertos en su área disciplinar desarrollen la experticia necesaria para la excelencia en docencia3 (Singer, 2002). Los CEA son unidades académicas independientes en instituciones de educación superior que, aunque varían en su configuración, cumplen el propósito de apoyar a los profesores en la docencia y proveen servicios para el desarrollo profesional de la enseñanza. Entre los servicios que prestan están: asesoría instruccional, talleres sobre docencia, seminarios y cursos de formación profesional, comunidades de aprendizaje, y servicios de consultoría basados en la investigación educativa, entre otros. Dependiendo de la institución, algunos CEA también prestan servicios de apoyo a los estudiantes, como tutorías en escritura y matemáticas, recursos en línea para mejorar los hábitos de estudio y consejería académica, o están conectados con los centros que prestan estos servicios estudiantiles.

Entre las muchas ventajas que ofrecen los CEA a las universidades, está el incremento de la capacidad institucional para atraer estudiantes, ya que generan una cultura centrada en la excelencia de la formación y sus universidades cuentan con profesores mejor preparados para la enseñanza (Flaherty, 2014), y su capacidad para generar reformas educativas, pues fomentan la investigación y promueven conversaciones en las distintas disciplinas y áreas sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Singer, 2002). Con el incremento de las tecnologías en educación y el aprendizaje en línea, muchos CEA también han asumido la responsabilidad de vincular apoyos a la enseñanza virtual o combinada y ofrecen servicios en línea (Campbell, 2014).

Con estas ideas de trasfondo, en el año 2011, Nohora Pabón Fernández fundó el Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad del Rosario (CEA-UR) en Bogotá, Colombia. Entre sus objetivos específicos estaba el promover la reflexión y transformación permanente de las prácticas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes; generar las condiciones institucionales y los recursos de apoyo necesarios para lograr ese mejoramiento; y consolidar una comunidad comprometida con la innovación de las prácticas pedagógicas en la educación universitaria. Para cumplir estos objetivos, el CEA diseñó una serie de estrategias, entre las que se incluía fortalecer la investigación interdisciplinar sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Esta estrategia implica la convergencia de saberes y perspectivas en torno al estudio de la docencia universitaria con el fin de favorecer la calidad del aprendizaje y vincula a la comunidad universitaria con su potencial para producir conocimiento interdisciplinario.

Un fuerte componente de la investigación en educación superior es el estudio de la lectura y la escritura en la formación universitaria. Como parte del objetivo del CEA-UR de fortalecer la investigación que impactara la calidad de la educación, desde su inicio contó con varias iniciativas para apoyar la investigación sobre lectura y escritura en educación superior, como el apoyo a los proyectos “Hacia el desarrollo de la competencia comunicativa escrita”5 y “Diagnóstico de la competencia escrita en la transición de la Educación Media a la Superior”6, y al grupo de investigación “Pedagogía de la Escritura”, que más tarde se transformaría en el grupo “Educación y Desarrollo”. Estas iniciativas buscaban que la investigación informara la transformación de las prácticas docentes, así como también su documentación.

Para dar continuación a este trabajo, durante los últimos cinco años he desarrollado una agenda de investigación que se centra en el estudio de la lectura y la escritura en la universidad latinoamericana. Este campo de la investigación educativa se ha denominado recientemente como investigación sobre la literacidad 7. Desde finales del siglo XX, se prefiere el concepto literacidad (sobre el de lectura y escritura, lectoescritura o alfabetización) en español, ya que este “abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los ge´neros escritos” (Cassany, 2006, p. 1). Más allá de esta definición básica, el concepto de literacidad se refiere a las prácticas sociales en torno al texto escrito, así como al uso de la lectura y la escritura en contextos y situaciones diversas y a través de múltiples medios.

En Latinoamérica, ha habido importantes iniciativas para avanzar la investigación sobre la literacidad en educación superior. Estos desarrollos incluyen el fortalecimiento de la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES), la realización de conferencias nacionales e internacionales, tal como la conferencia Writing Research Across Borders (WRAB)8, que se realizó en Bogotá en 2017, y la más reciente creación de la Red Latinoamericana de Centros y Programas de Escritura (RLCPCE), entre otras. Estas iniciativas marcan un cambio de enfoque en la investigación sobre literacidad universitaria y muestran el entusiasmo que existe entre investigadores y docentes en el área por mejorar la formación en literacidad en la educación superior.

Este paso es importante porque hace algunos años (incluso a principios del siglo XXI) era frecuente que la investigación sobre la literacidad en educación superior, y en educación en general, en Latinoamérica se asumiera desde lo que se ha denominado “el modelo autónomo de la literacidad” (Kalman & Street, 2013). Esto quiere decir que la lectura y la escritura se concebían como un conjunto de habilidades cognitivas neutrales, uniformes, discretas y estables (Horner, 2013; Street, 1999). De igual manera, se consideraba que todos los estudiantes, sin importar sus experiencias previas, debían aprender a leer y escribir de la misma forma; y una vez aprendían esta habilidad, ya no se esperaba mayor cambio a lo largo del tiempo. También se creía que la escritura no cambiaba significativamente en distintos contextos; si uno sabía escribir, podía hacerlo en cualquier contexto.

En la educación superior, este modelo se ha conectado con el acercamiento a la escritura que privilegia la producción de textos normativos (p. ej., la reseña, el ensayo académico, el informe), con marcado énfasis en los aspectos formales del lenguaje, como la gramática, la estructura sintáctica y la extensión del texto. Ha sido común, entonces, que los cursos de lectura y escritura universitaria se centren en la construcción de párrafos, la acentuación de las palabras, la puntuación, el estilo, y en los géneros canónicos (p. ej., narrativo, expositivo y argumentativo). Este enfoque de la enseñanza de la literacidad académica es aún muy común en las universidades latinoamericanas, pero se está dando un cambio hacia un currículo más comprehensivo.

Desde principios del siglo XXI, ha habido un giro hacia lo que se denomina la escritura a través del currículo (Writing Across the Curriculum, WAC) y la escritura en las disciplinas (Writing in the Disciplines, WID). Estos enfoques se enmarcan en “el modelo de socialización académica de la literacidad” (Lea & Street, 2006), que asume que las disciplinas y áreas temáticas que se enseñan en la universidad utilizan distintos géneros para construir el conocimiento de formas específicas (Bazerman, 1988). Por ejemplo, la escritura en ingeniería varía de la forma en que se escribe en historia o en medicina.

Desde esta perspectiva, la investigación se ha centrado más en analizar los distintos géneros discursivos propios a las disciplinas en español, y en la instrucción de dichos géneros en el ambiente universitario. Gracias a estos avances, varias instituciones de educación superior en Latinoamérica han creado iniciativas para el apoyo de la escritura a través del currículo y en las disciplinas, tales como los centros de escritura y español, y otros programas para el apoyo institucional de la escritura académica9. Sin embargo, estas iniciativas aún son modestas y cubren a un número muy limitado de la población universitaria en Latinoamérica, como lo señala el mapa de iniciativas de lectura y escritura en la educación superior en América Latina (ILEES, 2016).

Aunque este trabajo es muy importante para avanzar la formación de profesionales mejor preparados para los retos que impone la comunicación a través de textos escritos en el campo disciplinar y para formar profesionales con habilidades de pensamiento crítico, también es necesario incluir investigación que conecte los contextos sociopolíticos con la lectura y la escritura en educación terciaria. En el contexto latinoamericano, en el cual persisten los problemas de equidad y calidad en el acceso a la educación superior debido a la distribución desigual de la riqueza y los recursos (Holm-Nielsen, Thorn, Brunner & Balán, 2005), es preciso reconocer la dimensión ideológica de la literacidad y su relación con la educación en este nivel.