Prefacio

Agradecimientos

Sobre el autor

CAPÍTULO 1: Pasado de moda

¡Suspiro!

Liderar el aprendizaje

Maximizar el impacto

Este momento clave

Los capítulos que siguen

Todavía merece la pena esforzarse

CAPÍTULO 2: Vicios y virtudes

¿Tiempo de pánico?

Cuatro opciones erróneas para impulsar la política

Rendición de cuentas

Soluciones individualistas

Tecnología

Estrategias fragmentarias

Los impulsores en perspectiva

Demasiado amplio, demasiado reducido: el líder transformador frente al líder docente

Autonomía del director y control excesivo: Otras atracciones al margen

Microlocura

Tiempo para resintonizar

CAPÍTULO 3: La primera clave: Aprender a liderar

Qué nos dice la investigación fundamental

Viviane ROBINSON: aprendiz de líder como dominio clave

Helen TIMPERLEY: “¿Quién es mi clase?”

Ken LEITHWOOD: Destrezas, motivación y condiciones de trabajo

Tony BRYK: Capacidad, clima, comunidad, enseñanza

Lyle KIRTMAN: Contenido y organización

El remate

Capital profesional: Un marco para aprender a liderar

Capital humano y capital social

Atraer y mejorar el capital humano

Capital social

Capital decisorio

Promover e integrar

La forma más influyente

CAPÍTULO 4: La segunda clave: Jugar en el distrito y en el sistema educativo

Mirar hacia fuera para mejorar dentro

Desarrollo intradistrito

Escuela a escuela

Coherencia del distrito

Más allá del distrito

Peel District (Ontario)

School Ditrict 96 (Illinois)

California

Tú solo no

CAPÍTULO 5: La tercera clave: Convertirse en agente del cambio

Voluntad de cambio

Dominio y pasión: apoyo mutuo

Destrezas para liderar el cambio

Imágenes distorsionadas

CAPÍTULO 6: El futuro es ahora

La revolución digital no planeada

Cambio planeado: Los estándares estatales

¿Tiempo para cambiar carreras profesionales o para cambiar cosas?

Una palabra final

Bibliografía

Sistema educativo de los Estados Unidos de América

Índice de nombres y materias

Otras obras de Morata

En 1988, me di a mí mismo algunas serias órdenes de marcha en una monografía titulada What’s Worth Fighting for in the Principalship?1. Y la larga marcha sigue. En varios libros recientes que citaré más adelante, he continuado ese trabajo tratando de definir el nuevo tipo de liderazgo del cambio que los directores tienen que asumir, especialmente ahora, cuando los estándares formalizados de rendimiento y la tecnología en continua evolución influyen cada vez más en cómo han de dirigirse las escuelas. Lo que no he hecho hasta ahora es explorar y discutir en detalle cómo (y por qué con tanta urgencia) tiene que cambiar el papel del equipo directivo en este momento.

Así, en este libro, aceptamos la idea, citada con frecuencia, de que la dirección escolar es el segundo factor más importante (a continuación del profesor o maestro) en cuanto a la influencia sobre el aprendizaje del estudiante. Ocurre que el impacto del director no radica en la microgestión de la enseñanza ni en el iniciativa autónoma. Incluso los nuevos roles de los directores como líderes docentes directos que están surgiendo en esta década pasarán de moda rápidamente.

Este libro está un tanto centrado en los EE. UU., en parte porque las cuestiones clave destacan claramente en este país y en parte porque Estados Unidos es un país grande y complejo y, si la mejora de la enseñanza no se aborda con eficacia, tiene claras consecuencias. Pero los problemas que planteo son relevantes para cualquier país del mundo. En todo caso, en los capítulos que siguen, mostraré que el papel de la dirección en cualquier sistema escolar público debe cambiar y presentaré pruebas suficientes para indicar que puede hacerse, a muy gran escala y rápidamente. Los mensajes y la orientación son claros, y se dirigen a los equipos directivos titulares, a los aspirantes y a todos los que trabajan para hacer de las escuelas unos sistemas de aprendizaje más poderosos.

La línea base es que la vida podría cambiar marcadamente a mejor para la dirección escolar. Mostraré cuál puede ser el nuevo papel del equipo directivo, por qué es apasionante y cómo pueden maximizar los directores la influencia que tienen sobre estudiantes y docentes. Si usted es un líder escolar, para eso ingresó en la profesión y asumió un rol de liderazgo. Si es usted un líder de distrito2 o del sistema educativo, su sueño es este: montones de directores y directoras haciendo grandes cosas por el sistema en su conjunto. ¡No hay tiempo que perder!

Diversas personas que conocen profundamente la dirección escolar, que representan colectivamente unos doscientos años de experiencia en ese rol y en sus aledaños, me han facilitado una útil retroinformación. Aunque los errores que puedan persistir son míos, les agradezco profundamente todas sus opiniones: James BOND, Lucy CALKINS, Rick DUFOUR, John HATTIE, Lyle KIRTMAN, Ken LEITHWOOD, Kathy REIDLINGER y Alice THOMAS. Estoy especialmente en deuda con mi equipo central de Claudia CUTTRESS, Eleanor ADAM y Joanne QUINN, y al reciente equipo ampliado de Maria LANGWORTHY y Santiago RINCÓN-GALLARDO, que producen tanto y de tan alta calidad. Y a Andy HARGREAVES, siempre un gran jugador del equipo.

Quiero dar las gracias también a mis otros muchos colaboradores que me han acompañado en el aprendizaje durante años: Steve ANDERSON, Sir Michael BARBER, Alan BOYLE, Miguel BERCHNER, Kathy BUDGE, Greg BUTLER, Carol CAMPBELL, Carmel CREVOLA, Katelyn DONNELLY, Mary Jean GALLAGHER, Peter HILL, Bill HOGARTH, Lisa KINNMAN, Tony MACKAY, John MALLOY, Eleanor NEWMAN, Bill PARRETT, Charles PASCAL, Roger QUARLES, Clif ST GERMAIN, Laura SCHWALM, Sir Ken ROBINSON, Geoff SCOTT, Peter SENGE, Lyn SHARRATT, Lew SMITH y Nancy WATSON.

Deseo mostrar mi especial agradecimiento a los directores y al profesorado de tres escuelas que filmé en mayo de 2013: Andreas MEYER, de la William G. Davis Sr. Public School, y Lawrence DE MAEYER, de la Central Peel Secondary School, ambos del Peel District School Board (en la parte noroeste del área del gran Toronto), y James BOND, de Park Manor, en Elmira (Ontario), del Waterloo Region District School Board (oeste de Toronto); y a Tony PONTES, director de educación de Peel, y a su personal. Aprendimos mucho sobre los nuevos roles de los directores, el profesorado y los estudiantes gracias a estas filmaciones.

Gracias también a la multitud de planificadores, docentes y administradores con quienes hemos trabajado en equipo para la mejora del sistema educativo, estamos aprendiendo mucho con ellos. Entre estos colaboradores se cuentan decenas de miles de líderes en Ontario, en los niveles de escuela, distrito y gobierno; todos los superintendentes de Alberta; un gran y siempre creciente número de californianos de escuelas y distritos y el CTA (el sindicato de profesores), el gobernador Jerry BROWN, el superintendente estatal Tom TORLAKSON, y Christy PICHEL, Davis CAMPBELL y la Stuart Foundation, que apoya nuestro trabajo en ese Estado; y líderes de Idaho, de todas las partes de Australia y de los cuatro países nórdicos. Hay toda una explosión de energía nueva en Latinoamérica: Chile, México, Perú, Uruguay y otros países sudamericanos, rápidamente incorporados a este movimiento.

Tengo que manifestar mi aprecio al equipo de Jossey-Bass —Lesley IURA, Marjorie MCANENY y Alan VENABLE—, grandes editores evolutivos (una expresión eufemística para referirse a las personas que les dicen a los autores que determinados capítulos son más embrollo que claridad) que mejoraron inmensamente el manuscrito. Y un tributo al Ontarios Principals’ Council (OPC), en particular a Ian MCFARLANE y Joanne ROBINSON, que han defendido amplias visiones globales del rol de la dirección escolar; el OPC ha coeditado casi todos mis libros.

Después de haber aguantado y apoyado siempre mis escritos al cabo de los años, los miembros de mi familia inmediata —Wendy, Bailey, Conor— aparentemente se toman con filosofía el libro siguiente, pero no me engañan; reconozco y aprecio su omnipresente apoyo.

En definitiva, una suerte.

Michael FULLAN, Order of Canada, es catedrático emérito del Ontario Institute for Studies in Education, de la University of Toronto. Prestó servicio como asesor especial en educación para el primer ministro de Ontario, Dalton MCGUINTY, desde 2003 hasta 2013 y es doctor honoris causa por la University of Edinburgh, la University of Leicester, la Nipissing University, la Duquesne University y el Hong Kong Institute of Education. FULLAN asesora a sistemas educativos de todo el mundo, centrándose en el cambio del sistema completo. Es autor de más de treinta libros, entre los que se encuentran The Six Secrets of Change, Stratosphere, Professional Capital (Con Andy HARGREAVES)1, Motion Leadership in Action y Change Leader. Para ampliar estos datos, visite www.michaelfullan.ca.