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Personalización del aprendizaje escolar

Portadilla

Introducción

De la individualización a la personalización del aprendizaje

La personalización y la nueva ecología del aprendizaje

La personalización del aprendizaje escolar: desafíos, riesgos y oportunidades

La educación escolar y la construcción de trayectorias individuales de aprendizaje: experiencias y recursos

Hacia la personalización del aprendizaje escolar: ejes de actuación

Bibliografía

Acerca del autor

Créditos

Contents

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CÉSAR COLL

Es Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Ha impulsado y dirigido investigaciones y trabajos sobre las aplicaciones e implicaciones pedagógicas de la teoría genética, la orientación y la intervención psicopedagógica, el diseño y desarrollo del currículo escolar, el análisis de los procesos de interacción en situaciones educativas, la evaluación de los aprendizajes escolares y los usos de las TIC en la educación.

Sus intereses actuales se centran en los enfoques curriculares basados en competencias, las comunidades de aprendizaje y el efecto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

 


Edición digital

Dirección Fundación SM México
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla

Edición
Jonatan Arturo Galarza Esparza

Coordinación digital
Valeria Moreno Medal

Conversión de eBook
Capture, S. A. de C. V.

La personalización del aprendizaje escolar
César Coll

Coll, C., “La personalització de l'aprenentatge escolar: un repte indefugible”, en Josep M. Vilalta (dir.). Reptes de l'educació a Catalunya. Anuari d'Educació 2015, Barcelona, Fundació Jaume Bofill, 2016, pp.43-104.
Traducción de Iris Merino, http://www.fbofill.cat/publicacions/la-personalitzacio-de-laprenentatge-escolar-un-repte-indefugible

Primera edición digital, 2017
D. R. © Fundación SM de Ediciones México, S. A. de C. V., 2016
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Benito Juárez,
Ciudad de México
Tel. (55) 1087 8400
www.fundacion-sm.org.mx

ISBN colección 978-607-24-2103-5
ISBN Ediciones SM 978-607-24-2631-3

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, su tratamiento informático, o la transmisión por cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

En colaboración con Fundación SM de Ediciones México, A.C.
La marca Fundación SM® es propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.

 

NOTAS

1

Véanse, por ejemplo, Las iniciativas del New England Secondary School Consortium (http://newenglandssc.org/news/view/--facilitates--knowl-edge--sharing), del U.S. Department of Education (http://www.ed.gov/oii--news/competency--based--learning--or--personalized--learning) o de la Rodel Foundation of Delaware (http://www.rodelfoundationde.org/).

2

Por ejemplo, en The Next Generation Learning Challenges (http://nextgenlearning.org/) y en las propuestas de la International Association for K12 Online Learning (http://www.inacol.org/).

3

Por ejemplo, las iniciativas de la Rogers Family Foundation (http://www.rogersfoundation.org/grantees/blended--learning) o de la Blended Teacher Network (http://blendedteachernetwork.org/blendedlearning--should--lead--to--more--personalized--learning/)

4

Grant, &Basye, 2014; Kim, Olfman, Ryan, &Eryilmaz, 2014.

5

Como en el proyecto Connected Learning (http://connectedlearning.tv/what--is--connected--learning) impulsado por la MacArthur Foundation.

6

Si bien lo que se dice en el texto es en buena parte relevante —con los matices adecuados en cada caso— para todos los niveles de la educación formal, los comentarios y argumentos presentados se refieren básicamente, excepto cuando se dice de forma explícita lo contrario, a la educación escolar, en concreto a los niveles educativos previos a la enseñanza universitaria.

7

fecha de descarga: 4 de junio de 2015.

8

http://www.downes.ca/presentation/354, descargado el 20 de agosto de 2015.

9

Véase, por ejemplo, la web del Projecte Educatiude la Ciutat de Barcelona (http://w110.bcn.cat/portal/site/Pec) y la web de la Generalitat de Catalunya dedicada a los Planes de Entorno (http://xtec.gencat.cat/ca/comunitat/entorn_pee).

10

Martínez, X. (2016). L’impacte de La crisi i de les polítiques d’austeritat en el sistema educatiu, en Reptes de L'educació a Catalunya. Anuari d’Educació 2015, Barcelona, Fundació Jaume Bofill, 2016, pp. 375-412

11

http://makerfaire.com/maker-movement/

12

http://education.vermont.gov/plp-working-group/agency-resources. En este sitio web se puede encontrar una presentación sintética de la fundamentación teórica del perfil de aprendiz y del plan personal de aprendizaje (http://education.vermont.gov/documents/EDU-PLP_Conceptual_Framework_for_Students.pdf) así como de sus elementos críticos (http://education.vermont.gov/documents/EDU-PLP_Critical_Elements.pdf) y una plantilla para su elaboración (http://education.vermont.gov/documents/EDU-PLP_Sample_Template.pdf).

 

Coll, César. La personalización del aprendizaje escolar; traducción de Iris Merino. - México :
Fundación SM de Ediciones México, 2017

ISBN: 978-607-24-2631-3

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Los esfuerzos para ajustar la acción educativa a las características del alumnado, a sus necesidades y sus intereses han sido una constante en la historia de la educación escolar y han estado presentes, bajo una forma u otra, en buena parte de las propuestas de innovación y mejora de la educación que se han ido sucediendo a lo largo del siglo XX. Estos esfuerzos se manifiestan con especial intensidad en los planteamientos y propuestas pedagógicas que sitúan el aprendizaje y el aprendiz en el centro de la acción educativa, que reconocen el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje y que favorecen y promueven este protagonismo como un elemento fundamental para lograr aprendizajes escolares profundos y significativos.

En este sentido, la idea de personalización del aprendizaje o aprendizaje personalizado se enlaza directamente con la tradición de las pedagogías centradas en el niño o el aprendiz y de los enfoques y propuestas constructivistas en educación. Sería un error, sin embargo, pensar que estamos ante una manifestación más de esta tradición y de una exigencia que se pueda solventar de manera satisfactoria con ajustes de mayor o menor amplitud y profundidad de, por ejemplo, el currículo escolar, la formación del profesorado, la organización y el funcionamiento de los centros educativos o el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación. Por el contrario, pensamos que se trata de una idea que, en algunas de sus versiones, está sacudiendo los fundamentos de la educación escolar, y en general de la educación formal en todos sus niveles, incluida la educación superior, y que es el germen de un proceso de transformación en profundidad del que apenas estamos empezando a entrever a dónde nos conducirá.

La idea de personalización del aprendizaje y su vertiente proactiva de avanzar en esta dirección en el ámbito de la educación escolar y formal son omnipresentes en el pensamiento educativo contemporáneo y aparecen en múltiples iniciativas y propuestas en todo el mundo impulsadas tanto desde las administraciones educativas y las instancias gubernamentales, como desde fundaciones e instituciones sin ánimo de lucro, ámbitos académicos, asociaciones de profesores y think tanks educativos. A veces la idea de personalización es la protagonista principal de las iniciativas,1 pero en ocasiones aparece también asociada a ideas y planteamientos diversos como por ejemplo la educación basada en competencias2, la educación mixta presencial y en línea3, el aprendizaje autodirigido4 o el aprendizaje conectado5.

Los factores susceptibles de explicar la amplia difusión y aceptación de la idea de personalización del aprendizaje en estos últimos años, así como su presencia en iniciativas y propuestas de naturaleza, alcance y orientación bastante diferentes entre sí, son sin duda numerosos y diversos. Un análisis amplio y profundo del fenómeno tendría que prestar especial atención a la tendencia a ajustar, adecuar, en suma personalizar, la información, los productos y los servicios en función de los intereses y necesidades individuales, expresión de una visión del mundo y de un sistema de valores propio de las sociedades desarrolladas actuales y del pensamiento posmoderno. Pero es sobre todo en el efecto que los cambios sociales, económicos y culturales asociados al nuevo escenario de la sociedad de la información han tenido en el aprendizaje (Collins y Halverson, 2009; Hung y otros, 2014; Tedesco, 2000; Thomas y Brown, 2011) donde encontramos la razón principal del protagonismo creciente otorgado a la personalización del aprendizaje en el pensamiento educativo y en muchas iniciativas y propuestas actuales de innovación y mejora educativa.

Estos cambios, que afectan desde la economía, el comercio y el mercado laboral, pasando por la movilidad de las personas y los movimientos migratorios, la producción y difusión de la información, la comunicación y las relaciones interpersonales, hasta las prácticas y los hábitos culturales o la jerarquía de los valores, han trastocado los parámetros del aprendizaje humano vigentes a lo largo de los dos últimos siglos. También estamos asistiendo a un cambio en la ecología del aprendizaje entendida como “the set of contexts found in physical or virtual spaces that provide opportunities for learning” (Barron, 2004, p. 195), y donde “Each context is comprised of a unique configuration of activities, material resources, relationships, and the interactions that emerge from them” (Barron, 2006, p. 195). Más adelante volveremos sobre algunas características destacadas de esta nueva ecología del aprendizaje que se está dibujando, los retos que plantea en la educación escolar y formal y las transformaciones que es necesario acometer para afrontarlos y superarlos (Coll, 2013a). Lo que queremos subrayar ahora es que la personalización del aprendizaje, entendida en este caso como la diversificación de las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los aprendices, es a la vez un rasgo central y una exigencia de la nueva ecología del aprendizaje, lo que ha contribuido sin duda de forma importante a la difusión y aceptación de la idea de personalización.

Ahora bien, que la nueva ecología del aprendizaje se oriente abiertamente hacia la diversificación de las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje no significa en absoluto que todos los aprendices puedan disfrutar de las ventajas de esta diversificación del mismo modo. Un ecosistema de aprendizaje diversificado (Prince, 2014) abre posibilidades inmensas para que cada aprendiz construya su trayectoria de aprendizaje a partir de sus necesidades e intereses; pero esconde también riesgos no menos importantes para los aprendices con unas condiciones de vida que limitan fuertemente las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje a su alcance.